Как разделить по слогам слова играйте,зайка,двойка

Игр-ай-те,зай-ка,двой-ка

Иг-рай-те зай-ка двой-ка

1.Соответствия:
    1 вариант
    А) сложное предложение; -
       - В) предложение, которое состоит из нескольких частей, соединенных в одно целое по смыслу и интонационно;
    Б) ССП; -
       - Г) сложное предложение, части которого равноправны между собой по смыслу и связаны соч. союзами;
    В) ССП с соед. отношениями; -
        - Д) ССП, части которого выражают одновременность, последовательность действий, быструю смену событий;
    Г) ССП с противит. отношениями; -
        - А) ССП, части которого выражают сопоставительные и противительные значения.

       2 вариант
    А) БСП; -
       - Б) сложное предложение, части которого соединены только по смыслу;
    Б) СПП; -
       - Е) сложное предложение, части которого не равноправны по смыслу;
    В) ССП с соед. отношениями; -
        - Д) ССП, части которого выражают одновременность, последовательность действий, быструю смену событий;
    Г) ССП с разделит. отношениями –
        - Ж) ССП, части которого выражают последовательность действий, их несовместимость.

2. Простые предложения (1 вариант):
    Б) Восхищало меня его непоколебимое спокойствие, тихое упрямство взгляда его серых глаз.
    Д) За телегой шли старуха, опираясь на вилы, и молодая женщина.
    Е) Марья Павловна встала, вышла в другую комнату и вернулась с листом бумаги, чернильницей и пером.

Сложные предложения(2 вариант):
    А) Одно было несомненно: он назад не вернется.
    В) Море тихо вторило началу одной из древних легенд, которые, может быть, создались на его берегах.
    Г) Я хочу, чтоб к штыку приравняли перо.

3. ССП с соединительными отношениями:
1 вариант:
    А) Чуть слышно дрогнула струна, И песня стелется на воле.
    В) Ночь ложилась на горы, И туман начинал бродить по ущельям.
2 вариант:
     Б) Дороги тонули в густой, колосистой пшенице, И в пустырях жалобно плакали чибисы.
     Г) Тихо шепчутся березы над могилами кладбища, ДА (=и) ветер волнует хлеба на нивах.

4. ССП с противительными отношениями:
1 вариант:
    Б) На берегу, на промысле, горели два костра, А в море никого не было.
     Г) Канонада стала слабее, ОДНАКО трескотня ружей сзади и справа слышалась всё чаще и чаще.

2 вариант:
    А) С земли еще не сошел снег, А в душу уже просится весна.
    Б) Товарищи относились к нему неприязненно, солдаты ЖЕ любили воистину.
    Г) Солнце село, НО в лесу еще светло.

5. ССП с разделительными отношениями:
1 вариант:
    Б) Вот откуда-то доносится отрывистый, тревожный крик неуснувшей птицы, ИЛИ раздается неопределенный звук.
    В) НЕ ТО он завидовал Наталье, НЕ ТО он сожалел о ней.

2 вариант:
    А) Судьба ли нас свела опять на Кавказе, ИЛИ она нарочно сюда приехала?
    В) ТО ЛИ на него подействовала тишина и одиночество, ТО ЛИ он просто вдруг взглянул другими глазами на успевшую стать привычной обстановку.
   
6. Знаки препинания расставлены, грамм. основы выделены.
   + вид ССП, схемы.
1 вариант:
  А) Сквозь дождь лучилось солнце И раскидывалась радуга от края до края. (запятая не нужна: есть общий второстеп. член предл.)
       ССП с соед. отношениями.        [═ —] и [═ —].
   Б) Когда я проснулся, кричали петухи И кудахтали куры.
    (перед и запятая не нужна: есть общее придаточное)
    *Главные простые предложения в составе сложного связаны соед. отношениями.    (Когда — ═), [═ —] и [═ —].
   В) НЕ ТО дождь моросит, НЕ ТО снежная крупа сыплется.
       ССП с раздел. отношениями.  Не то [— ═], не то [— ═].
   Г) Музыка стихла, НО праздник продолжался.
       ССП с противит. отношениями.       [— ═], но [— ═].

2 вариант:
   А) Вскоре после восхода набежала туча И брызнул короткий дождь.        (запятая не нужна: есть общий второстеп. член предл.)
       ССП с соед. отношениями.         [═ —] и [═ —].
   Б) Уже совсем рассвело И народ стал подниматься, когда я вернулся в свою комнату.
       (перед и запятая не нужна: есть общее придаточное)
    *Главные простые предложения в составе сложного связаны соед. отношениями.       [ ═ ] и [— ═], (когда — ═).
   В) ТО Маша мечтала о театральном, ТО её трясло от одной мысли о судьбе актрисы.
         ССП с раздел. отношениями.         То [— ═], то [ ═ ].
   Г) Чины людьми даются, А люди могут обмануться.
        ССП с противит. отношениями.        [— ═], а [— ═].

7.Составлены сложносочиненные предложения,
 соответствующие данным схемам (+ их вид).
1 вариант:
А) , и .
     По небу бегут легкие облака, И на душе светло и спокойно.
     (ССП с соед. отношениями)
Б) Или , или .
     Или ключ найдется, или придется менять замок.
     (ССП с раздел. отношениями)
В) , зато .
      Время было позднее, зато бодрости хоть отбавляй.
      (ССП с противит. отношениями)
Г) Рано утром и .
      Рано утром шёл сильный ливень и бушевал вовсю ветер.
      (ССП с соед. отношениями)

2 вариант:
А) , и .
        Море нежно подзывало к себе, и он помчался в его ласковые волны.
       (ССП  с соед. отношениями)
Б) Не то , не то .
      Не то тройку придется исправить, не то отец оставит без поездки.
      (ССП с раздел. отношениями)
В) , однако.
      Солнце щедро поливало лучами землю, однако глубоко промерзший грунт оттаивал тяжело.
      (ССП с противит. отношениями)
Г) Вчера вечером и .
      Вчера вечером бабушка испекла пироги и все собрались за столом.     (ССП с соед. отношениями)  

Словообразовательные цепочки - ряд однокоренных слов, где каждое предидущее слово является производным для следующего.
Свет - светить - просветить - просветивший

В последнее время появляется много новых школьных учебников по самым разным дисциплинам – от языкознания и семиотики до физкультуры. Если поставить задачу создания нового учебника по русскому языку, то самой сложной проблемой будет, по-видимому, сочетание новизны и традиции.

В предлагаемом к обсуждению фрагменте проекта акцент делается на стратегии сотрудничества исследователя-словесника и учителя, учителя и ученика. Сотрудничество теоретика и педагога помогает найти новые объяснительные модели известных фактов языка; сотрудничество учителя и ученика обеспечивает более глубокое усвоение материала, чем при пассивном следовании за учителем и учебником.

Основой сотрудничества всегда является интерес. Детям должно быть интересно учиться. Особенно важно привить интерес к родному языку. Поэтому методической основой преподавания должен быть скорее объяснительный, чем предписывающий принцип: т.е. вопрос почему? не может заменяться указанием, как надо. Поэтому в предлагаемом тексте почти нет правил, но есть объяснительный текст.

Предлагаемые приемы обработки материала – моделирование игровых ситуаций, сознательное творчество. Обращение к любимым книгам может сделать работу на уроке более увлекательной и стимулировать интерес к чтению.

Может быть, не обязательно для всех делать все упражнения: кого-то больше увлекает техника, кого-то – биология; ученики могут иметь выбор. Но предложенные темы упражнений в целом более или менее полно охватывают круг проблем, связанных со сложным словом.

На составление цельной картины явления ориентирован и теоретический подход, объединяющий и сложные, и сложносоставные, и сложносокращенные слова. Критериями принадлежности к сложным словам являются наличие в слове по крайней мере двух корневых основ, соединенных на любом шаге словообразовательного процесса (т.е. садовод и садоводство в равной мере считаются сложными словами), а также слитное и дефисное написание (в последнем случае целый пласт окказиональных образований, в синтаксисе традиционно рассматриваемых как имена и приложения, в плане словобразования тоже имеет право относиться к сложным словам). В целом теоретическая основа для такого подхода заложена в работах В.В. Виноградова, Е.А. Земской, Д.Э. Розенталя.